Outils pour l'analyse de sites Web éducatifs

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Introduction

Notre projet initial consistait à créer un outil simple pour l'évaluation de site Web à caractère éducatif. La démarche proposée était de visiter un certain nombre de sites traitant tous du même sujet puis de dégager des éléments permettant de les comparer et de les évaluer. Cet outil devait servir de référence pour la mise au point d'activités de formation pour les enseignants (F2)
voire pour les élèves (F1) des différents niveaux d'enseignement.

Au cours de nos investigations préliminaires, nous avons cependant découvert que de nombreux sites en anglais ou en français proposaient des outils d'évaluation et/ou de conseils pour la création de sites Web à vocation éducatives. Les outils d'évaluation sont souvent des outils qui proposent également de judicieux conseils pour la construction de site, ces deux aspects étant inséparables.

Ayant découvert ces ressources, il nous a donc semblé utile d'adapter notre projet initial en proposant tout d'abord une revue de quelques outils d'évaluation de sites Web et de compléter cette approche par des propositions personnelles issues de l'exploration de sites éducatifs.

Les enseignants et Internet

Nous sommes surpris de constater à quel point la plupart de nos collègues sont encore aujourd’hui totalement néophytes devant l’utilisation pédagogique d’Internet. Quelques indicateurs de ces comportements :

• ils sont dans l'impossibilité de choisir des pages Web selon la qualité de leur contenu;
• souvent ces personnes cliquent sur les pubs qui apparaissent à l’écran;
• le vocabulaire spécifique à Internet et à sa navigation est souvent peu acquis / compris;
• lorsque plusieurs fenêtres s’ouvrent successivement ils sont perdus;
• ils omettent de faire un “ Return ” après avoir tapé l’URL;
• ils tapent l’URL au mauvais endroit , par exemple dans Google.com;
• etc.

A l'inverse, dans bien des cas, nos élèves sont de véritables accrocs du Net et comme le dit Alain Finkielkraut, "Internet favorise la constitution et l'épanouissement d'un individu zéro-délai, qui ne conçoit la réalité que comme malléabilité. Il sera particulièrement difficile de convertir cet enfant gâté à la pensée des limites ou au sens de la mesure."

Revue de quelques grilles d'analyse de sites Web

En cours de travail nous avons recherché sur le Web différentes grilles d'analyse de sites. Les différents outils d'évaluation (et de conseils à la production) de sites Web sont présentés par complexité croissante. Les premiers sont utilisables tels quels en classe (F1) les suivants pourront être utilisés lors de cours de formation d'enseignants (F2) ou comme complément de réflexion suite à des activités de groupes.

Les outils ci-dessous devraient permettre aux enseignants et à nos élèves d'ustiliser les ressources du Net avec plus de mesure.

Web evaluation for Primary, for Intermediate and for Secondary Grades (1)

Il s'agit ici de trois pages Web, du même auteur, proposant un outil simple, de complexité croissante selon le public visé - du primaire, secondaire I et secondaire II - permettant aux élèves d'évaluer et donc de prendre de la distance par rapport au site Web visité.

Ces pages dédiées à l'évaluation sont toutes construites autour des quatre rubriques suivantes:

• Design: facilité de navigation, usage approprié des couleurs, interactivité du site, les pages ne sont pas trop longues, l'information est facile à trouver, le site est esthétiquement plaisant;
• Contenu: l'information est utile et le site sera certainement revisité, comment se compare ce site avec d'autres ayant un contenu similaire, des liens utiles sont inclus dans le site;
• Aspects techniques: tous les liens fonctionnent, de l'information significative apparaît à l'écran dans les 30 secondes, les graphiques s'affichent rapidement, des alternatives "texte" sont proposées à la place de "frames" ou de graphiques "lourds".
• Crédibilité: il y a une personne de référence qui est atteignable par e-mail, le nom de l'institution ou de l'école qui héberge le site est mentionné, il est annoncé quand cette page ou site à été mis à jour, les liens sont tenus à jour, les ressources Web utilisées pour construire ce site sont mentionnés.

The Good, The Bad & The Ugly: or, Why It's a Good Idea to Evaluate Web Sources (2)

Ce site en anglais, propose cinq items pour évaluer un site Web. Chacun de ces items est succinctement détaillé et commenté.

• Fiabilité: l'information est-elle fiable et sans erreurs ? y a-t-il un éditeur qui vérifie l'information ?
• Auteur: la page est-elle signée ? l'auteur est-il qualifié pour traiter du sujet ? qui est le sponsor ? etc.
• Objectivité: l'information est-elle biaisée ? la page défend-elle une opinion ? y a-t-il de la publicité dans la page ?
• Tenue à jour: la page est-elle datée ? quand a eu lieu la dernière mise à jour ? les liens sont-ils à jour ?
• Couverture du sujet: quels sont les sujets traités ? que propose cette page qui n'est pas déjà sur le Web ? quelle est sa valeur intrinsèque ? avec quel degré de profondeur est traité ce sujet ?

Evaluation de sites Web (3)

Ce site de l'université d'Ohio propose les étapes suivante pour l'évaluation d'un site Web:

• déterminez si le but principal du site est d'informer ou de persuader;
• les meilleurs sites sont produits par les personnes qui ont la formation adéquate ou l'expérience pour écrire de manière reconnue sur le sujet. Cherchez des informations sur le site ou à l'extérieur pour avoir plus d'information sur l'auteur.
• demandez-vous s'il y a un biais dans l'information proposée. Recherchez des informations sur les auteurs et un point de vue équilibré;
• comparez ces pages avec d'autres sur le même sujet pour déterminer celles qui ont le plus d'information;
• si vous recherchez des informations récentes sur le sujet, tenez compte de la date de la dernière mise à jour.

Le Toucanomètre: Grille d'évaluation des sites Web (5)

Comme le précédent, ce site en français, créé pour les médecins désirant produire un site Web, propose une brève grille pour évaluer un site, avec une répartition de points, selon les rubriques suivantes:

• Contenu: clarté du but du site et du public concerné (à indiquer en page d'accueil), qualité du contenu et richesse du site, éventuellement originalité des sujets traités. Datation des différentes pages ou au minimum date de mise à jour du site. Indication précise des sources. Identification des auteurs avec leurs(s) titre(s) et qualification(s).
• Déontologie: respect de la déontologie professionnelle, de la Nétiquette ... Respect des droits de la propriété intellectuelle et des lois nationales dont relève chaque webmaster. Identification claire du financement du site et des sponsors ou des promoteurs. Identification claire du webmaster (possibilité de le contacter et réactivité de celui-ci). Possibilité de pages sécurisées si besoin (accès grand public/professionnel, achat en ligne ...).
• Navigation: rapidité de chargement des pages, facilité de navigation, mémorisation facile et reproductibilité de la navigation et/ou plan du site. Liens actifs et non rompus. Page des nouveautés pour les habitués du site.
• Esthétique: qualité du graphisme, facilité de lecture.

Cette grille est suivie d'une "trousse du webmaster" (6) qui énonce une série de recommandations pour la création de sites:

• quel va être le sujet exact de mon site: bien définir le sujet.
• à qui va-il s'adresser: à des amis ? une association? au grand public ? à des professionnels ? des acheteurs potentiels ...
• existe-t-il déjà fait un site comme celui que je veux faire: est-il raisonnable de commencer à faire ce site ?
• quels outils utiliser: éditeur classique ou professionnel;
• où le publier: le prix et la renommée des hébergeurs varient.

Une discussion technique plus complète sur la construction d'un site est précédée du rappel de quelques règles d'or:

• rapidité d'affichage;
• sobriété;
• clarté de la présentation;
• mise à jour fréquentes et de qualité ...

Grille d'évaluation d'un site Web pour les enseignants (4) - commentaires

• Identification du site:
  • Le nom du site qui apparaît sur la page d'accueil. Le nom représente bien le contenu du site.
  • Bien identifier le ou les publics cibles
  • Spécifier si certains services sont offerts sur le site comme l'abonnement à une liste de diffusion, ou un service d'inscription de sites Web, etc.
  • Indiquer si des catalogues ou des répertoires de ressources, de scénarios pédagogiques sont offerts, des banques de textes ou d'images, etc.
• Contenu:
  • Information détaillée et en profondeur du sujet ou du thème et exhaustivité des informations. Exploitation de tous les aspects. Les ressources ou les services offerts sont en lien avec les activités proposées.
  • Les objectifs pédagogiques sont clairement indiqués et congruents avec les ressources et les activités disponibles sur le site. La clientèle ou les clientèles cibles sont clairement identifiées.
  • Logique de l’organisation des informations: Structure cohérente simple et compréhensible de l’information? Organisation par thème répondant aux besoins de la clientèle cible ? Les activités sont présentées de façon cohérentes et congruantes. Elles sont variées et des activités complémentaires sont proposées. Pertinence des activités de formation ou d'apprentissage.
  • Pertinence des hyperliens vers l’extérieur: Qualité des sites choisis? Pertinence? Les liens sont-ils encore fonctionnels?
  • Qualité de la langue : Exactitude de l’orthographe? Formulation et structure correctes des phrases? Lisibilité des textes, niveau de langage approprié à la clientèle visée. Consignes clairement décrites. Durée indiquée des activités. Suggestions d'activités complémentaires.
  • Présence utile et pertinence des illustrations et des séquences audio : Illustrations ou séquences audio significatives? Valeur ajoutée au contenu?
  • Accès en ligne aux documents: Disponibilité sur le site même de l’information recherchée? En format intégral? Des références sont fournies ?
  • Date de la dernière mise à jour: Mise à jour et maintenance régulière du site? S'il y a moins de deux mois que la mise à jour a été faite.
• Droits d’auteurs, sources, “netiquette”:
  • Les sources des documents présentés sur le site sont indiquées. Le nom de l’auteur et, s’il y a lieu, la maison d’édition ou l’adresse URL. L’année de publication des textes est indiquée.
  • Chacune des photos est accompagnée d’une présentation décrivant ce que l’on y voit ou expliquant son origine. La source de la photo est indiquée (auteur ou collection, revue, etc.). De même pour les séquences sonores et les animations.
  • Une page de crédits est accessible sur le site ou du moins une mention est faite des auteurs, ou encore des responsables, ou du Webmestre. L’organisme ou l’entreprise responsable du site sont indiqués.
  • On peut facilement expédier un message aux responsables du site. Leur courriel est indiqué et même un numéro de téléphone ou de télécopieur, ou encore une adresse. Les objectifs du site sont clairement indiqués.
• Navigation:
  • facilité de navigation sur le site : Pour les documents présentés sur plusieurs pages, facilité de navigation entre les parties? Un plan du site est offert. Il en facilite la compréhension. On a accès à ce plan de site en tout temps.
  • Compréhension aisée des boutons de navigation sur le site : Icônes significatives? Métaphores efficaces? On retrouve une information signalée ou visitée préalablement de façon aisée et efficace.
  • S'il y a multifenêtrage, il ne dérange pas la lisibilité du texte, il améliore la compréhension du site. L'information est bien disposée à l'écran. La différence entre les sources d'information et les services est facile à établir.
  • L'information et les services sont structurés avec cohérence ce qui facilite la compréhension de l'organisation du site.
  • Rapidité de chargement du site et des différentes pages : Navigation fluide à différentes périodes de la journée? On nous indique quand on quitte le site.
  • On indique la taille des fichiers à télécharger en Ko par exemple : Différents formats de fichiers sont offerts (texte, doc, pdf, gif, jpeg, etc.). Il est proposé de charger certaines applications si nécessaire.
• Présentation visuelle et sonore:
  • Design du site et couleurs utilisées : sobriété des couleurs? Présentation aérée? Les messages publicitaires sont discrets ?
  • Lisibilité typographique et visuel du texte : Facilité de lecture à l’écran? Choix des caractères? Harmonie entre la couleur du fond et des caractères
  • Rapidité de chargement des illustrations ou des séquences sonsores ? Qualité des images, résolution, choix de couleurs, animation pertinente, qualité technique des séquences sonores. Si des applications sont requises on propose de les téléchargées.
  • Les boutons de navigation sont mnémoniques, discrets, bien dessinés, élégants.
• Référencement et accessibilité sur Internet:
  • Présence dans les principaux répertoires et outils de recherche : Site repérable par la Toile du Québec, Francité, Alta Vista, Hotbot, Yahoo, etc.
  • Adresse intuitive : Identification significative de l’adresse du site? Repérage facile? Accès télématique facile, la ligne n'est pas toujours occupé ?

Guide de conception pédagogique et graphique d'un site éducatif sur le réseau internet (7)

Comme son nom l'indique, ce guide a pour cible particulière les sites à vocation pédagogique. Il vise une grande autonomie de l’apprenant et est donc également destinés à des sites pour l'enseignement à distance. Ce texte est découpé en quatre phases distinctes qui représentent les étapes successives de la mise au point d'un site Web:

• Analyse des besoins des destinataires et inventaire des ressources et analyse des coûts (10 % du temps );
• Le design pédagogique, qui traite de la nécessité de définir les buts et les objectifs ainsi que de stratégies pédagogiques. Il traite également de l'ergonomie de la présentation (45 % du temps);
• La production de texte, image, son et vidéo sont abordés en détail dans ce chapitre, essentiellement sous forme de conseils à la réalisation (35 % du temps);
• L'expérimentation, titre du dernier chapitre a pour objet les tests de fonctionnement et l'évaluation d'un site éducatif avec une répartition des points selon les items (10 % du temps).

Ce sont essentiellement les chapitres deux et quatre qui nous concernent ici. Le chapitre deux rappelle des principes essentiels pour élaborer un site. Le chapitre quatre par contre nous offre une grille d'évaluation détaillée qui concerne autant les aspects techniques que les aspects de pédagogie générale. En ce qui concerne ce dernier aspect, les points importants que nous pouvons relever sont les suivants:

• Objectifs: les objectifs du site sont-ils énoncés, formulés en termes compréhensibles, adéquatement identifiés au début de chaque chapitre. Ce site est-il le meilleur pour atteindre les objectifs identifiés, a-t-il une réelle utilité pédagogique.
• Crédibilité: validation et actualisation du site: le concepteur du site est crédible, le contenu du site est valide, le contenu est actualisé. Le concepteur connaît bien son sujet et s'exprime clairement.
• Clientèle visée et préalables informatiques: la clientèle informatique est clairement visée, le contenu du site est adéquat pour elle, l'équipement nécessaire pour naviguer dans le site est spécifié.
• Contenu: le contenu correspond aux objectifs, il est suffisamment détaillé, son organisation est cohérente. La bibliographie et les sources documentaires sont correctement identifiées. Les textes sont structurés en blocs clairs et compréhensibles. La structuration du contenu suit les règles de présentation favorisant l'apprentissage; l'information est suffisante et sans surcharge;
• Stratégies pédagogiques: les stratégies pédagogiques sont de qualité, elles sont diversifiées et permettent de répondre aux différents styles d'apprentissages. L'étudiant a accès à un calendrier des activités. Les activités d'apprentissage et les exercices sont pertinents. L'utilisation des outils multimédias est efficace. Le rythme d'apprentissage suggéré est réaliste. Les méthodes utilisées pour susciter l'intérêt sont efficaces. Les stratégies d'apprentissage sont diversifiées pour tenir compte des différents styles d'apprentissages. le nombre d'activités d'apprentissage est adéquat et couvre bien toute la matière vue.
• Evaluation: les méthodes d'évaluation utilisées permettent de voir les objectifs atteints. Le scénario d'apprentissage est cohérent avec les objectifs. Les activités d'apprentissage et les exercices sont présents à la fin de chaque module ou section. Le degré de difficulté des activités d'apprentissage est adéquat. Les évaluations fournissent à l'étudiant une rétroaction appropriée.
• Interactivité: l'étudiant a un contrôle sur son cheminement dans le site. Les rétroactions sont appropriées. L'étudiant peut bâtir sont plan de route personnel. On propose des choix stratégiques pour un apprentissage individualisé. Les éléments interactifs utilisés sont pertinents. Les éléments interactifs fonctionnent adéquatement. L'interactivité varie d'un niveau de base à un niveau plus élevé.
• Navigation: en entrant dans le site vous avez à un plan clair ou à une table des matières détaillée. Les choix proposés sont clairs et les regroupements à l'intérieur des menus sont cohérents. On peut se diriger rapidement vers une information spécifique grâce au menu ou aux outils de la barre de navigation de chaque page. Les icônes ou boutons de navigation sont explicites. Dans chaque page écran il est spécifié à quelle section on se trouve. On peut facilement revenir au menu principal. Les pages écran sont rapidement télédéchargées. L'emplacement des boutons est uniforme sur les pages écran. On peu revoir les pages de consignes en tout temps. Les liens hypermédias et hypertextes sont efficaces, pertinents et logiques. On peut facilement revenir à la page de base après avoir consulté un hypertexte ou hypermédia de cette page.
• Graphisme et multimédia: le graphisme des pages-écran est uniforme et facilite la lecture. Les pages-écran sont équilibrées. Les illustrations, les schémas et les graphiques sont suffisamment précis. Le choix des couleurs permet de lire facilement la page-écran. Le son et la vidéo apportent une contribution significative au site. Les hypertextes ou les hypermédias sont en nombre acceptable (pas trop) et efficaces. Les pages-écran son lisibles à l'impression. l'animation est utilisée de manière adéquate. Le son et/ou la vidéo sont de bonne qualité. La grosseur des fichiers multimédia (séquence vidéo, animation, etc.) à transférer ainsi que le plugiciel nécessaire s'il y a lieu sont indiqués adéquatement.

Conclusion

Les premiers types d'évaluation ci-dessus permettent de rapidement se faire une idée sur la validité pédagogique d'un site. Les derniers par contre parcourent en détail les différents aspects pédagogique d'une séquence d'apprentissage. Ces mêmes critères sont d'ailleurs très proches des critères d'évaluations de leçons en formation des maîtres (cf annexe: Grille d'évaluation d'un cours, ISPFP 2000).

Il semble en fin de compte, qu'à l'heure actuelle, seuls certains sites Web ou CD-ROM d'apprentissage faits par des professionnels des éditions de formation soient en mesure de créer des produits qui remplissent la majorité des critères pédagogiques proposés par D. Gilbert (7). Des critères d'évaluation plus limités tels que celui de T. Payton (1) ou ont cependant un intérêt pédagogique indéniable pour la formation des enseigants et de nos élèves; de par leurs limites, ils sont plus accessibles et se remplissent aisément. Ils permettent aux enseignants de faire acquérir aux élèves des outils qui font évoluer leur regard critique de manière à contrebalancer la fascination immédiate d'un site Web. En sommes-nous actuellement au même stade que lors de l'introduction de la critique de l'information dans les années 60-70 au CO pour éduquer nos élèves à la lecture de l’image face à la présence grandissante de la télévision ?


Quelques compléments pour une grille d’analyse de site éducatifs

Les critères d'évaluation présentées dans les différents sites passés en revue sont pertienents pour une évaluatin du fond et de la forme de sites pédagogiques. Il nous semble cependant que les informations suivantes seraient très utiles pour permettre un choix plus rapide des sites appropriés pour tel ou tel usage pédagogique.

Public visé (Primaire, CO, PO, Université)

Il serait utile que soit systématiquement précisé à qui le site est destiné :

• Au grand publique et de quel âge ?
• A l’éducation et à quel niveau (Primaire, CO, PO, Université).

Type de site

A moins de parcourir le site en profondeur, il serait utile pour l'enseignant qu'il aie une typologie pédagogique du site. Ces sites sont ils statiques ou intéractifs ? Donnent-ils essentiellement des explications ou posent-ils des questions avec ou sans autocorrectif ?

Statiques:

• Essentiellement des pages de cours texte avec ou sans illustrations. L’intérêt majeur de ce type de page est l’utilisation des liens hypertextes (18) et éventuellement de les imprimer pour un apprentissage hors écran.

Les meilleures sites du genre sont de véritables encyclopédies électroniques qui ont notamment comme avantage sur les versions CD ou papier de pouvoir être mises à jour régulièrement (14).

Interactif:

• Ce sont le plus souvant des tests de connaissance:
  • textes lacunaires avec réponses à choix (pour éviter les problèmes d’analyse des réponses complexes) ;
  • texte lacunaire sans réponse à choix. L’apprenant doit taper la réponse en entier. Le programme valide ou non l’entrée ;
  • des questions ouvertes ou fermées suivies d’un autocorrectif ;
  • l'association d'images à des mots de vocabulaire (par ex. pour l’apprentissage des langues ou de termes spécialisés en anatomie).
• Des présentation de connaissances avec choix possibles :
  • des possibilités de choisir à quel niveau on désire voir une coupe anatomique ;
  • des simulations d’expériences avec de choix à effectuer par l’apprenant. Le programme évolue en fonction des choix effectués.

Motivation pédagogique

Pour motiver l’apprenant certains sites proposent des scores acquis en fonction du nombre de réponses justes, etc. D'autre-part, il serait utile de motiver l'enseignant en lui proposant des pistes ou scénarios pédagogiques pour exploiter ce site.

Aide intégrée

Certains sites (14) fournissent un guide pour une utilisation pédagogique optimale du site. Ils précisent entre-autre les différents niveaux de navigabilité tels que : page principale et liens dans le site tels que glossaire, articles complémentaires, images, etc. et les liens vers d’autres sites.

Formation d'enseignants à l'évaluation de sites pédagogiques

Pour faciliter l'élaboration d'une grille d'analyse de site Web de nature éducatifs, il nous paraît important dans un premier temps, de choisir des sites traitant du même sujet et ayant à la fois une composante écrite et une composante graphique forte. Ces deux composants ne sont pas toujours présents dans les sites traitant de sciences humaines ou de sciences expérimentales à forte teneur en mathématiques. Par contre, pour faciliter la description, les sciences expérimentales traitant du vivant sont traditionnellement riches en représentations graphiques, et ce depuis l'antiquité (Deanna Petherbridge, 1998). C'est pourquoi, nous proposons deux scénarios permettant d'explorer des sites éducatifs traitant d'un aspect de l'anatomie humaine. Les sites proposés sont variés dans leur contenu et leur forme et la langue utilisée. Ce dernier critère ne devrait pas (au contraire) avoir d'impact sur l'analyse de la forme. Nous proposerons également deux autres scénarios de formation à l'évaluation de sites Web qui ne sont pas liés à des sites spécifiques.

Scénario d'introduction light

Dans un premier temps, il s'agit d'attribuer deux sites à évaluer à deux enseignants avec pour consigne de proposer des critères d'évaluation pertinents (pertinence: accessibilité pour les apprenants, cohérence avec les objectifs d'apprentissage ...) pour les deux sites. Ces critères seront partagés par la suite en plénière. Dans un deuxième temps des critères d'évaluation simples mais suffisamment larges par exemple Le Toucanomètre de Gilles Perrin (5), seront proposés aux participants pour leur permettre d'affiner leur évaluation.

Scénario d'analyse plus complexe

On pourra également dans ce deuxième scénario proposer deux sites d'anatomie à comparer au travers de l'analyse plus complexe réalisée avec un outil tel que celui de D. Gilbert, Guide de conception pédagogique et graphique d'un site éducatif sur le réseau Internet (7). Lors de la discussion en plénière, il s'agira de relever, en plus des évaluations des sites étudiés, une évaluation de l'outil d'évaluation et notamment son aisance d'utilisation et ses limites dans le champ pédagogique. pour complexifier cette approche et la rendre encore plus intéressante, nous pouvons, si le temps le permet, donner à certains groupes une deuxième grille d'analyse détaillée comme par exemple celle de Elizabeth Kirk, 1996, Evaluating Internet Information (8) ou de Esther Grassian, 2000, Thinking Critically about World Wide Web Ressources (9 ‡lien ne fonctionne pas)). L'approche préconisée dans ce deuxième scénario sera conseillé pour des personnes ayant déjà une bonne expérience du Web.

Scénario main à la pâte

Dans ce scénario, nous proposons que la discussion autour d'une grille d'évaluation de site Webs se fasse conjointement avec l'introduction à la fabrication d'un site avec un éditeur Web simple du type HomePage. Cette approche pourrait se faire en trois étapes:

• Détermination d'un projet par les participants, récolte d'information nécessaire et ébauche sur papier d'une allure générale du site;
• Présentation graduelle et mise en pratique des notions de base pour l'élaboration d'un site qui intègre les différents médias;
• Analyse critique des différentes productions des groupes au travers d'une grille simple (1) ou d'un outil de conseil à la production de sites Web comme celui proposé par Gilles Perrin, La trousse du Webmaster (6).

Scénario analyse du contexte

Dans les grilles d'analyse et pages de conseils passés en revue, on cite fréquemment la nécessité de connaître l'auteur ou l'institution de production et sa crédibilité. Cependant, l'analyse du contexte de production tel que défini par Patrick Conscience et Charles Lachat (10) n'est qu'un aspect parmi d'autres dans ces grilles. Il serait intéressant de mettre l'accent sur cet aspect en utilisant et en adaptant les variables proposées pour l'image filmique ce qui pourrait donner:

• Champ webographique: identification de la place du document dans ce champ de production, en précisant le public visé, les sponsors, les qualités de l'auteur;
• Champ culturel: identification de la position culturelle du document (par exemple, une page Web des années 95 essentiellement textuelle n'a pas le même impact en terme d'enseignement que celles plus riches en interactivité et dans l'utilisation multimédias, que l'on trouve actuellement.
• Contexte socio-historique: en quoi le document hérite-t-il de la situation socio-historique de sa production ? Dans notre cas, ce paramètre est directement lié aux avancées technologiques, tels que la puissance accrue des ordinateurs, de la vitesse de transmission du net et du développement d'outils de programmation de plus en plus fiables pour la mise au point de ces sites.

Annexe

Grille d'évaluation d'un cours selon ISPFP, 2000.

• Conduite de l'enseignement:
  • Début de la leçon: mise en condition d’apprentissage efficace.
  • Choix et utilisation des méthodes: pertinence du choix et niveau de maîtrise de l’utilisation des méthodes.
  • Utilisation des moyens et documents: la qualité et l’utilisation facilitent l’apprentissage.
  • Gestion du temps et des événements imprévus: prise de décision pertinente par rapport à la situation.
  • Relations maître/élèves
  • Clarté de la communication: gestes, voix, élocution, déplacement ...
  • Gestion de la participation des apprenants: l’enseignant stimule l’apprentissage des apprenants
  • Exactitude et actualité des contenus.
  • Réalisation des objectifs: les actions entreprises permettent d’atteindre les objectifs visés.
  • Evaluation: l’enseignant se donne les moyens d’évaluer le niveau et la progression des apprenants.
• Préparation du cours:
  • Correspondance entre la préparation et la réalisation: la réalisation correspond au niveau des objectifs, des méthodes et de l'évaluation à la préparation de leçon. Si écart, pourquoi?
  • Choix et formulation des objectifs: les objectifs sont orientés vers le développement des compétences des apprenants. Ils sont formulés clairement.
  • Choix du contenu d’enseignement: le contenu est adapté aux objectifs et au niveau des apprenants.
  • Instruments de préparation: le canevas est clair, cohérent et bien présenté; le recours aux moyens auxiliaires est bien conçu.
  • Structure de la leçon: les étapes sont équilibrées et les liens entre-elles sont clairs et logiques.

Bibliographie

Anatomie du système cardio-vasculaire

Petherbridge Deanna et al. 1998, Corps à vif, art et anatomie, Genève, Musée d'art et d'histoire.

Martini Frederic, 1998, Fundamentals of Anatomy & Physiology + CD-ROM, Prentice Hall.

Mise en page pour l'écran

Clarke A., 1992, The principles of screen design for computer based learning materials, Sheffield, Employment Department.

Meunier J.-P. et Peraya D., Sémiotique et cognition: voyage autour de quelques concepts,

Internet et ses dangers

Finkielkraut A. et Soriano P., 2001, Internet, l'inquiétante extase, Paris, Mille et une nuit.

Webographie

Analyse de sites web - références sur le web

(1) Payton T., Web evaluation for Primary, for Intermediate and for Secondary Grades
http://www.siec.k12.in.us/~west/edu/rubric1.htm

(2) Beck S., The Good, The Bad & The Ugly: or, Why It's a Good Idea to Evaluate Web Sources.
http://lib.nmsu.edu/instruction/evalcrit.html

(3) Ohio State University, 2001, Evaluation of Web Sites.
http://gateway.lib.ohio-state.edu/tutor/les1/index.html

(4) Bibeau R., 1999, Grille d'évaluation d'un site Web pour les enseignants.
http://www.media-awareness.ca/fre/prof/branche/grilleeval/evaluweb.htm

(5) Perrin G., Le Toucanomètre: Grille d'évaluation des sites Web.
http://www.mmt-fr.com/grille.htm

(6) Perrin G., La trousse du Webmaster
http://www.mmt-fr.com/perrin/trousse/main.htm

(7) Gilbert D., Guide de conception pédagogique et graphique d'un site éducatif sur le réseau internet.
http://captic.ulaval.ca/guidew3educatif/

(8) Kirk E., 1996, Evaluating Internet Information. http://milton.mse.jhu.edu:8001/research/education/net.html

(9) Grassian E., 2000, UCLA College Library - Thinking Critically about World Wide Web Resources.
http://www.library.ucla.edu/libraries/college/help/critical/index.htm

Analyse d'images fixes et de films

(10) Conscience P. et Lachat C., 2001, Formation Image et Médias.
http://wwwedu.ge.ch/dip/fim/welcome.html

Quelques références de pages traitant de l'appareil cardio-vasculaire

(11) Farabee M. J., 2001, The Circulatory System.
http://gened.emc.maricopa.edu/Bio/BIO181/BIOBK/BioBookcircSYS.html

(12) Itching. A site with simple animations to explain the functions of the human body.
http://www.innerbody.com/htm/body.html

(13) Franklin Institute Science Museum, 1996, The heart: an online exploration.
http://sln2.fi.edu/biosci/heart.html

(14) Kimball J. W., 2001, Kimball's Biology Pages.
http://www.ultranet.com/~jkimball/BiologyPages/H/Heart.html

(15) Huskey R. J., 1999, Heart web - links and facts.
http://www.people.virginia.edu/~rjh9u/heart.html

(16) Anatomie éducative & tests de connaissances.
http://www.cs-i.com/pediatrie/GPublic/syst_veine.htm

(17) Mallig H.-D., 1999, Unser Körper - Blut, Herz, Blutkreislauf.
http://www.eduvinet.de/mallig/bio/blut5/blut5.htm

(18) Aschke M., 2000, Blutkreislauf
http://www.stud.uni-karlsruhe.de/~unbd/bm2zf/node10.html