Sección 4 - Cuestiones generales sobre la implantación del currículo

 

Es evidente que todos los países desarrollados desearán adoptar aquel currículo que les ayude rápidamente a alcanzar a los países tecnológicamente más avanzados. Pero es importante no olvidar los primeros pasos del proceso de desarrollo, ya que, de otra manera, podría derivarse como resultado indeseable una dependencia del extranjero en apoyo técnico.

Las escuelas deberían tener en cuenta que el desarrollo relacionado con la Informática en la educación puede ser muy rápido, y puede también dividirse en fases parecidas a las del desarrollo de las tecnologías de la información en el resto de la sociedad. Las siguientes descripciones proporcionan ayuda en la determinación de la fase a la que han llegado los países desarrollados a los efectos de que se pueda elaborar la apropiada acción. La transición entre fases es gradual, pero si las escuelas y las autoridades académicas prevén la dirección de su desarrollo, serán capaces de planificar acciones futuras.

Fase de Automatización

En esta fase un elevado número de alumnos sólo disponen de unas cuantas computadoras, frecuentemente no de la última generación, con recursos de impresión lentos y de baja calidad. El software de aplicaciones está basado en lenguajes de programación de propósito general (BASIC, Pascal), normalmente un procesador de texto sencillo, un sistema de archivos simple, y posiblemente una hoja de cálculo elemental. Los profesores tienen escasas oportunidades de formación y ayuda externa, pocos equipos y, frecuentemente, las escuelas tienen un único profesor especialista. Las computadoras están todas ubicadas en una sala especializada o dispersas de forma que existe una por cada aula. Los estudiantes no han recibido ninguna explicación anterior sobre computadoras y tienen poca o ninguna habilidad con el teclado. La Informática es comúnmente un curso aislado con una integración limitada en otras asignaturas.

En términos de currículo, esta fase precisa de unidades sobre programación de computadoras para grupos de estudiantes aventajados y la consideración de los efectos sociales de la introducción de sistemas automatizados. En esta fase pueden no estar disponibles los recursos necesarios para las unidades sobre Cultura Informática.

Las guías de IFIP sobre Integración de las Tecnologías de la Información en la Educación (ver Apéndice 5) dan consejos prácticos sobre cómo planificar la transición desde la fase de automatización a la fase de información.

Fase de Información

En esta fase las escuelas son importantes usuarias de computadoras personales, y para la mayoría de los temas han comenzado a integrarse los elementos de las tecnologías de la información como herramientas de aprendizaje o como contenido del currículo. Las políticas nacionales y regionales están realizando la provisión y la evaluación de equipos y software, y la información sobre sistemas y aplicaciones circula libremente.

La característica principal de la Fase de Información en la educación es la interacción entre la organización de la enseñanza y la tecnología de la información. En esta fase la educación cambia desde un modelo centrado en el profesor a un modelo centrado en el estudiante bajo la demanda de una sociedad que necesita estudiantes con otras competencias. Este cambio es soportado por las tecnologías de la información. Por otra parte, el aumento en capacidades técnicas y el uso de las tecnologías de la información influyen en la organización de la enseñanza en la misma dirección. La Fase de Información está caracterizada por la integración de las tecnologías de la información en la educación.

En esta fase las escuelas deberán tener un número considerable de computadoras disponibles para los estudiantes. Utilizarán computadoras de una forma individual, y estarán repartidas en todo el centro. Las computadoras se colocarán en una red local con instalaciones para archivar e imprimir. Una gama completa del software avanzado de aplicaciones deberá estar disponible. El personal de la escuela, profesores y administrativos, usarán las computadoras como apoyo en su trabajo. Será necesario también el apoyo de un especialista de mantenimiento. Habrá varios profesores en la escuela especialistas en computadoras que las usarán en la enseñanza de su disciplina. Los estudiantes podrán poseer ya destreza en el uso de la computadora, bien por la escuela o desde su propia casa. La Informática estará integrada, en gran parte, en otras disciplinas.

El currículo en la enseñanza secundaria incluye ahora formación general en computadoras para la mayoría de estudiantes, el uso de herramientas de aplicación en las distintas disciplinas, así como métodos y técnicas informáticas tales como la programación.

En la guía de IFIP sobre Integración de las Tecnologías de la Información en la Educación - ver Apéndice 5 - puede encontrarse más información acerca de los problemas y las soluciones posibles asociadas con esta fase.

Fase de Comunicación

Actualmente, la Fase de Comunicación está surgiendo a partir de desarrollos y experimentaciones aislados. Aún queda por determinar cuál será su efecto en la educación. Sin embargo, esta fase estará caracterizada por la integración total de la tecnología de la información en la gestión, en el aprendizaje y en el uso de redes de computadoras para la comunicación y colaboración entre usuarios, tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

En las escuelas, los profesores y los estudiantes se conectarán mediante redes de computadoras. El currículo de enseñanza secundaria incluirá la Formación en Tecnologías de la información, que es más amplia y más profunda que Cultura Informática. Las tecnologías de la información se integrarán totalmente en el proceso de aprendizaje y en las diferentes asignaturas, y el uso creativo de estas herramientas se hará sobre la base de métodos y técnicas de modelado desde la Informática. Las aplicaciones orientadas a la Informática serán optativas.

Evolución de las tecnologías de la información en la educación

 

Requisitos

 

 

Fase de Automatización

 

Fase de Información

 

Fase de comunicación

 

Conocer acerca de ....

 

Teoría de arquitectura de computadoras; procesos formales; historia de la Informática y de las tecnologías de la información.

 

¿Qué herramientas y para qué tareas?. (algunas operaciones con sus características están ocultas bajo la interfaz de usuario; estamos envueltos en un mundo analógico y digital: reloj, teléfono, CD)

 

Arquitectura en red.

 

Hacer con

 

editor de textos, compilador, entornos de programación clásica.

 

 

diferentes interfaces (lenguajes); herramientas (Procesadores de texto, hojas de cálculo...) usadas creativa y racionalmente.

 

recuperación de información; colaboración

 

Hacerlo mediante

 

 

algoritmos; programación procedimental; logo; robótica

 

 

macros (programación por "grabación"); programación mediante procesador de textos; hojas de cálculo.

 

procesos orientados a objetos

 

Clave distintiva

 

Uso no personal: tareas programadas con anterioridad no conducidas por diálogo

 

 

usuario único; tareas por diálogo: uso de herramientas.

 

Integración; compartimiento de recursos; final de la computadora individual.

Consideraciones Prácticas Adicionales

La Informática es esencialmente un tema práctico. Se adquieren de mejor forma las habilidades informáticas mediante la práctica con computadoras. El conocimiento informático se desarrolla más eficazmente dentro de un ambiente práctico.

Esto plantea problemas cuando hay limitación en la disponibilidad de equipos para realizar cursos informáticos, por lo que es importante tener en cuenta esta necesidad a la hora de prever la disponibilidad, la gestión y el mantenimiento de equipos informáticos.

Si el número de equipos es limitado, al menos cada profesor de Informática debería tener acceso a un equipo, preferentemente antes de su utilización por los estudiantes. Idealmente esto debería ir unido a un curso formal de formación para que los profesores se familiaricen con el contenido y la práctica de la Informática. Muchos profesores creativos encontrarán la manera de suplir la falta de equipos para los estudiantes hasta que este problema se solucione. Debe indicarse que la utilización de un adecuado número de equipos es una condición necesaria para las escuelas que deseen entrar en la Fase de Información.

Las unidades del currículo indican los ejemplos de las aplicaciones que ayudan a contextualizar los objetivos. No todos los países serán capaces de atender todas estas sugerencias, pero los profesores serán capaces de encontrar ejemplos que reflejen más fielmente la cultura y la experiencia de sus propios estudiantes.

Centros de Recursos

En los distintos países en los que la Informática se ha introducido con éxito, se han proporcionado centros de recursos para la preparación inicial de profesores, la divulgación y evaluación de la adquisición de equipos y software, y la preparación, impresión y distribución de recursos materiales para profesores y estudiantes, en el mejor de los casos involucrando profesores en las fases de evaluación y desarrollo.

Los centros de recursos pueden ser nacionales o locales. Representan una buena inversión en los comienzos de la introducción de un currículo en Informática, y pueden ser una fuente continua e importante de apoyo, y exponente de cómo la tecnología cambia y el país progresa hacia la fase de comunicación. Un buen ejemplo es el de poder comunicarse por medio del correo electrónico entre la computadora del profesor y el centro de recursos, lo que ha permitido la actualización de conocimientos y habilidades, sin necesidad de los costos en dinero y tiempo de traslado a lugares lejanos a la escuela.

A pesar de las dificultades que los profesores puedan encontrar cuando planifiquen la introducción del currículo recomendado, deben estar incentivados por el entusiasmo que la mayoría de los estudiantes tienen aprendiendo Informática. El tema es actual, estrechamente vinculado al mundo real presente y futuro, y su estudio asegurará que los estudiantes se preparen para representar un papel esencial en la sociedad futura. Los profesores disfrutarán el desafío de aprender Informática para sí mismos y capitalizar muy pronto la motivación de sus estudiantes.

Fases de la implantación

Inicial

Segunda

Tercera

Avanzada

hardware insuficiente; pocos profesores preparados, no graduados en Informática

Más hardware; profesores preparados (uno por escuela), no graduados en Informática

Más hardware; más profesores preparados, pocos graduados en Informática.

Más hardware avanzado; más profesores especializados; más graduados en Informática.

 

 

 

 

Secundaria

Edades 12-16

 

Todos los estudiantes

MÓDULO principal

Unidades: C1-C10

Todos los estudiantes:

MÓDULO PRINCIPAL

Unidades C1-C10

 

Todos los estudiantes

MÓDULO PRINCIPAL optativo

Unidades E1-E3

Todos los estudiantes

MÓDULO principal

Unidades C1-C10

 

Todos los estudiantes

MÓDULO PRINCIPAL Optativo

Unidades E1-E3

 

Selección de estudiantes

MÓD. OPC. DE PROGRAMACIÓN

Unidades P1-P2

 

 

 

 

Secundaria superior

Edades 16-19

 

Muchos estudiantes

MÓDULO principal

Unidades C1-C10

 

Selección de estudiantes

MÓDULO PRINCIPAL optativo

Unidades E1-E3

Todos los estudiantes

MÓDULO PRINCIPAL optativo

Unidades E1-E3

 

Muchos estudiantes

MÓDULO GENERAL OPCIONES

Unidades Op1-Op11

 

Selección de estudiantes

MÓD. OPC. DE PROGRAMACIÓN

Unidades P1-P2

Todos los estudiantes

MÓDULO GENERAL OPCIONES

Unidades Op1-Op11

 

Selección de estudiantes

MÓD. OPC. DE PROGRAMACIÓN

Unidades P1-P2

Muchos estudiantes

MÓDULO GENERAL DE OPCIONES

Unidades Op1-Op11

 

Selección de estudiantes

NIVEL AVANZADO

Unidades GA1-GA3

Unidades VA1-VA3

Créditos avanzados

Toda la programación se enseña en el tercer nivel

Los estudiantes comienzan el tercer nivel con alguna experiencia de programación.

Los estudiantes comienzan el tercer nivel con alguna experiencia de programación

Algunos estudiantes podrían obtener créditos avanzados para cursos terciarios mientras aún están en la escuela

Una ilustración de las unidades que pueden ser introducidas en función del tiempo y los recursos


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